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楊婕給學(xué)生們答疑解惑。（本報(bào)記者 歐陽天 攝）

本報(bào)記者 肖中華

“楊老師，好久不見，您還好嗎？來美國(guó)一定記得跟我聯(lián)系?！边@是前不久美國(guó)普林斯頓大學(xué)大四華裔學(xué)生石泉給楊婕的微信留言。時(shí)隔14年，石泉仍記得在岳塘區(qū)建設(shè)路學(xué)校讀書時(shí)，班主任楊婕和同學(xué)們給他無微不至的關(guān)心與幫助。

楊婕是建設(shè)路學(xué)校五年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)，教兩個(gè)班數(shù)學(xué)。她從教26年，當(dāng)了近20年的班主任。在與孩子們一起走過的日子里，她感受到了教師這個(gè)職業(yè)的崇高與美麗。她曾被評(píng)為市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任，多次獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng)。

69分

2002年，楊婕調(diào)入建設(shè)路學(xué)校，所帶班級(jí)有一名患有腦癱的學(xué)生文文（化名）。她懷著包容的心與文文一起走過了難忘而美麗的6年。

從文文入學(xué)第一天起，楊婕就引導(dǎo)全班學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待文文，在學(xué)習(xí)和生活中幫助、照顧文文。她向?qū)W校提出申請(qǐng)，讓文文擁有了走出教室到各個(gè)功能室上音樂課、美術(shù)課的機(jī)會(huì)。每次都是她跟同學(xué)們攙扶文文。

在溫馨的班級(jí)氛圍里，文文逐漸從自卑內(nèi)向中走出來，與同學(xué)們的接觸多了，一天天變得開朗自信。

文文剛學(xué)拼音時(shí)，哪怕是一個(gè)“a”的拼音都讀得很費(fèi)力，更不用說翹舌音了。楊婕利用課余時(shí)間帶著幾個(gè)女生用游戲形式教她發(fā)音吐字，一個(gè)字一個(gè)字地教，還經(jīng)常讀簡(jiǎn)單童謠給她聽。功夫不負(fù)有心人，文文拼音過關(guān)打了69分。

三年二期，文文要做最后一次康復(fù)手術(shù)?！八拗鴮?duì)我說不想去北京治病。我知道她是怕疼，便不斷安慰、鼓勵(lì)她，告訴她康復(fù)回來會(huì)有很大好轉(zhuǎn)。那年暑假，文文在北京住院半個(gè)月，我寫了好幾封信給她，為她加油！”楊婕回憶。

20多年過去了，文文已為人婦為人母。每逢教師節(jié)，楊婕都會(huì)收到文文的祝福與問候，每次她都會(huì)回想起與孩子們相處的那些最美時(shí)光。

第三名

14年前，楊婕班上有一名加拿大華裔學(xué)生石泉。雖然只一起走過了兩年，但這兩年對(duì)石泉來說是“一次蛻變”。

“作為海外華裔移民，我們對(duì)后代有一個(gè)共同的擔(dān)憂，擔(dān)心在西方的歪曲宣傳下，他們會(huì)對(duì)中國(guó)存在誤解甚至偏見。”石泉母親說，“石泉9歲時(shí)，我特意帶著他回到我的故鄉(xiāng)湘潭，讓他在建設(shè)路學(xué)校上了兩年的小學(xué)?！?/p>

楊捷從對(duì)中文要求不高的數(shù)學(xué)入手，幫石泉迅速提高中文水平。在班上倡導(dǎo)寬容互助的班風(fēng)，鼓勵(lì)同學(xué)們幫助石泉突破語言障礙，迅速融入新集體。

“我在建設(shè)路學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷堪稱一次‘蛻變’，班主任楊老師扮演了重要角色。”石泉回憶，“在美國(guó)時(shí)我從未認(rèn)真對(duì)待過學(xué)業(yè)。課堂對(duì)我來說就像玩耍時(shí)間，學(xué)習(xí)并不是我的優(yōu)先事項(xiàng)。起初，我?guī)缀醪粫?huì)說中文，更不用說解答涉及中文的應(yīng)用題了。楊老師總是特別關(guān)注我，從一開始就像對(duì)待自己的孩子一樣對(duì)待我。她以嚴(yán)格與慈愛并重的教學(xué)方式讓我有了持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

楊婕經(jīng)常表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)。這點(diǎn)燃了石泉內(nèi)心的斗志，讓他下定決心好好學(xué)習(xí)。在楊婕的指導(dǎo)下，石泉從不會(huì)讀寫到期中考試取得了班級(jí)第三名的成績(jī)。“那是我人生中的一個(gè)亮點(diǎn)。建設(shè)路學(xué)校的經(jīng)歷讓我懂得了競(jìng)爭(zhēng)和上進(jìn)，為我回美國(guó)后初高中的學(xué)業(yè)及后來被美國(guó)排名第一的普林斯頓大學(xué)錄取奠定了基礎(chǔ)。去年5月，我從普林斯頓大學(xué)畢業(yè)后順利進(jìn)入斯坦福大學(xué)的博士項(xiàng)目?！笔?jiǎng)忧榈卣f。

從建設(shè)路學(xué)校離開時(shí)，同學(xué)們送了石泉許多禮物，臉譜書簽、剪紙、毛筆、青花瓷勺子、中國(guó)結(jié)……他喜歡得不得了，至今仍像寶貝一樣珍藏。

85分

在楊婕眼里，所有的學(xué)生都是她的孩子，都有無限的希望和可能。對(duì)那些“問題”學(xué)生，她同樣給予慈母般的關(guān)愛，通過愛的陪伴喚醒他們。

學(xué)生小栩是休學(xué)半年后轉(zhuǎn)入她所教班級(jí)的，經(jīng)常會(huì)因一些小事鬧情緒，比如就餐時(shí)突然跟同學(xué)鬧矛盾，賭氣不吃飯，還隔三岔五請(qǐng)假說生病了。

“這孩子到底怎么啦？”楊婕努力尋找這種情緒背后的原因。

“他小時(shí)候不是這樣的。上小學(xué)后我們長(zhǎng)期在外地工作，孩子由奶奶看管。有段時(shí)間他跟同學(xué)、老師鬧矛盾，變得不怎么聽話，就開始厭學(xué)了……”小栩母親反映。

明白了小栩是由于小時(shí)候嚴(yán)重缺失父母的關(guān)注與關(guān)愛，以“偏激”的方式來保護(hù)自己，楊婕意識(shí)到這個(gè)孩子是可以慢慢改變的。于是，她努力嘗試走近小栩。

楊老師不僅主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)小栩在生活、學(xué)習(xí)中的每一處閃光點(diǎn)和進(jìn)步，還刻意安排一些任務(wù)給他，如幫老師整理桌椅物品，午餐時(shí)幫全班去食堂取飯等，然后在全班表?yè)P(yáng)他。她發(fā)現(xiàn)小栩?qū)?shù)學(xué)很感興趣，便時(shí)不時(shí)讓他回答能力范圍內(nèi)的問題，再慢慢讓他挑戰(zhàn)更難的提問。幾次公開課小栩都能回答別人答不上來的題目。得到老師的肯定和贊許后，小栩在課堂上的笑容多了。進(jìn)入五年級(jí)后，小栩的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定在85分以上。

有一次剛下課，小栩沖上講臺(tái)問：“楊老師，我能當(dāng)一回小老師教別人做題嗎？”“當(dāng)然可以?。　睏铈贾两裼浀眯¤蛴心Ｓ袠咏o同學(xué)講解題目的場(chǎng)景及帶給她的感動(dòng)——這是最美的教育，也是最美的同行。

責(zé)編：周冠成

來源：湘潭日?qǐng)?bào)